甘為人梯無怨無悔，培養(yǎng)大批特殊教育事業(yè)接班人

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》對特殊教育的意義、任務、要求、保障等方面做出了明確要求，提出到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。巨大的師資缺口，繁重的事業(yè)發(fā)展任務，是擺在地方教育主管部門和每一位特殊教育工作者面前的一道難題。

當鄭璇老師看到文件以后，反復認真讀了七八遍，積極回應國家對特殊教育發(fā)展的相關(guān)要求，以一個普通特教工作者的身份，向?qū)W院領(lǐng)導溝通特殊教育的建設(shè)想法。工作中，鄭璇悉心研究教學方法改革，在全國首創(chuàng)“三位”課程教學模式，即將“語文+手語+溝通技巧”進行融合式教學創(chuàng)新，搭建與聾生之間的精準、便捷、暢通的高效溝通橋梁，為學生創(chuàng)設(shè)了自主、靈動、和諧的“特殊教育課堂生態(tài)”。她良好的師德師風，在“聾·聽”兩個世界自由穿行……

作為碩士生導師，她在特殊教育專業(yè)的聽力障礙兒童、心理與教育方向帶領(lǐng)了8名研究生，獨立承擔了面向普通大學生的手語課和面向聾生的十余門專業(yè)課，近六年培養(yǎng)了720余名特殊教育本科人才。此外，作為教育科學學院“聾教育”學科帶頭人之一，鄭璇團結(jié)帶領(lǐng)9名聾生授課教師不斷深化課程教學改革，積極申報和參與重慶市級課程改革重大項目。在教學方法設(shè)計、教學課程改革、教學手段采用、教學模式創(chuàng)新等方面下足功夫，形成鮮明的教學風格，她的課堂常常坐著其他專業(yè)和兄弟院校慕名前來旁聽的師生。著名特殊教育專家張寧生教授在聽了她的手語課后，激動地贊揚說：“這是我聽過的一堂最棒的高校手語教學課！” 2014年，通過2014屆學生的不記名網(wǎng)評，鄭璇被評為“重慶師范大學最受畢業(yè)生歡迎的教師”。

在支持特殊教育學生就業(yè)方面，她跑遍重慶市各區(qū)縣殘疾人聯(lián)合會，為學生聯(lián)系和開拓實習渠道。她走訪了重慶市開關(guān)廠、重慶遠大印務有限公司、富士康集團等十余家大型企業(yè)，為學生聯(lián)系就業(yè)單位，一名聾生已成為富士康聾人員工管理崗位的業(yè)務骨干。她培養(yǎng)的特殊教育畢業(yè)生有720余名，其中聾生就業(yè)率達58%，普通學生就業(yè)率達92%以上，為成就學生就業(yè)與發(fā)展付出了艱辛的努力。

嚴謹治學崇尚學術(shù)，為特殊教育研究做出突出貢獻

作為特殊教育一線教學名師，鄭璇始終認為：“特殊教育最大的特殊性源于教育對象的特殊性。目前國內(nèi)師資緊缺，相關(guān)科研成果匱乏，在教育公平呼聲愈來愈強烈的時代背景下，特殊教育研究必須滿足特殊人群接受高等教育的迫切需求?！?/p>

近十年來，她主持國家社會科學基金重大項目子項目“代表城市手勢語料采集、信息標注和語料庫建設(shè)”、國家社科基金青年項目“語言接觸對聾人手語發(fā)展演變的影響研究”、校級項目“聾人手語的語言學分析及其教育學意義”、“以聾人大學生溝通能力提升為目標的三位課程體系開發(fā)與建構(gòu)”等4個項目；主研“中國手語類標記與類標記謂語研究”、“中國手語方向性動詞與同時性結(jié)構(gòu)研究”、“我國殘疾青少年的自我決定及支持系統(tǒng)建構(gòu)研究”、“特殊兒童生涯發(fā)展整合性支持模式研究”等國家級重大項目4項；主研“《特殊教育學》雙語課程建設(shè)及教學改革的研究與實踐”、“聾大學生思想政治理論課教學改革的研究與實踐”等市級項目4項；在《現(xiàn)代特殊教育》、《中國特殊教育》、《中國聽力語言康復科學》、《聽力學及言語疾病雜志》發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文11篇；出版《中國手語如何表達非視覺概念》、《中國手語入門——看我們的語言》兩本專著和一本譯著；許多研究成果填補了目前國內(nèi)聾人手語語言領(lǐng)域的空白，在手語研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，做出了突出的科研貢獻。她治學態(tài)度嚴謹，獨立研究能力強，工作兩年時間被評聘為副教授、碩士研究生導師，長年赴挪威、臺灣、香港等地訪問、講學。學術(shù)界同行評價鄭璇：“開創(chuàng)了中國聾人進入大學任教并獲副教授職稱和碩士生導師資格的先河”。