北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課改實踐
一、一體化課改工作發(fā)展歷程
2009年，北京市工貿(mào)技師學(xué)院作為首批30所全國技工院校一體化課程教學(xué)改革（以下簡稱一體化課改）試點院校之一參與電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)部級一體化課改。
2012年起，北京市工貿(mào)技師學(xué)院參與了電氣自動化設(shè)備安裝與維修、數(shù)控加工、數(shù)控機床裝配與維修、計算機廣告制作、樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護、服裝制作與營銷、烹飪7個專業(yè)部級一體化課改。同時，作為組長（副組長）校牽頭其他參與院校共同完成了樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護、數(shù)控機床裝配與維修、計算機廣告制作3個專業(yè)的部級一體化課程規(guī)范（試行）和工作頁（試行）的開發(fā)任務(wù)。
2009年至今，北京市工貿(mào)技師學(xué)院始終堅持以參加人社部一體化課改試點工作為引領(lǐng)，以項目為帶動的工作形式：通過開展“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目（2012——2014）”、“國家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目(三次)”、“國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程規(guī)范編制工作（2016—2018）”、“技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)實驗工作（2019-2022）”、“北京市特色高水平骨干專業(yè)群和實訓(xùn)基地建設(shè)項目（2020—2022）”等國家或市一級的項目，開展“四個一體化課改專業(yè)開展的院級課業(yè)考核評價項目（2015）”“校本職業(yè)素養(yǎng)特色課程開發(fā)項目（2014—2015）”等學(xué)院級項目，繼續(xù)推進一體化課改。
2012年至今，北京市工貿(mào)技師學(xué)院各專業(yè)在持續(xù)開發(fā)本專業(yè)一體化課程的同時，陸續(xù)進入一體化課程的教學(xué)實施階段：11個專業(yè)13701名學(xué)生參與其中，畢業(yè)3625人。
二、一體化課改工作主要成果成效
1.課改成果碩果累累，積累寶貴的教學(xué)資源。北京市工貿(mào)技師學(xué)院開發(fā)或二次開發(fā)完成了電氣自動化設(shè)備安裝與維修、數(shù)控加工、樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護、計算機動畫制作、烹飪（中式烹調(diào)）、烹飪（西式烹調(diào)）等13個專業(yè)的144門一體化課程及相應(yīng)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，663個學(xué)習(xí)任務(wù)，646個學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁。北京市工貿(mào)技師學(xué)院作為牽頭校，協(xié)同其他參與院校共同完成了服裝設(shè)計與制作專業(yè)《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《一體化課程規(guī)范》的開發(fā)編制工作。
2.學(xué)生綜合職業(yè)能力顯著提升，多方位檢驗一體化課改培養(yǎng)質(zhì)量。一體化課改實施以來，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，不但掌握了知識技能，也學(xué)會了如何工作，提升了團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力、溝通表達能力等能力，綜合素質(zhì)顯著提升：目前北京市工貿(mào)技師學(xué)院的學(xué)生平均一次就業(yè)率達到98%；學(xué)生在世界技能大賽等各級各類技能大賽中多次取得金牌、一等獎等優(yōu)異成績；多個專業(yè)學(xué)生得到機會參與慶祝中華人民共和國成立70周年大會、北京冬奧會和冬殘奧會等國家及北京市重大活動的服務(wù)工作；已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生也在各自的崗位上大放異彩，迅速獲得企業(yè)認(rèn)可。
圖1 2021年北京青年技能節(jié)展示學(xué)生作品
圖2 全國技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎作品“神魔瓷”
3.以專業(yè)帶頭人、技能大師為引領(lǐng)、骨干教師為核心、一體化教師為支撐的梯級化教師團隊形成。北京市工貿(mào)技師學(xué)院圍繞著專業(yè)教師的專業(yè)規(guī)劃建設(shè)能力、課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教學(xué)評價設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)研究能力、團隊建設(shè)管理能力等核心職業(yè)能力，以一體化課改和專項項目建設(shè)為載體，以鼓勵教師參加學(xué)院內(nèi)各類教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、觀摩課和示范課評比、論文評比、課題研究等活動為抓手，通過各層級梯級遴選、培養(yǎng)、認(rèn)定、履職等機制，開展了一體化教師隊伍建設(shè)。北京市工貿(mào)技師學(xué)院培養(yǎng)出了1名“北京市人民教師”，4名“北京市技能大師工作室”領(lǐng)辦人，2名北京市級職教名師、3名市級專業(yè)帶頭人、5名市級骨干教師，3名正高級職稱教師。北京市工貿(mào)技師學(xué)院的教師在一體化課改期間，參加全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，獲得2個一等獎，1個二等獎；參加全國數(shù)控技能大賽教師組比賽，獲得6個一等獎、1個二等獎；參加全國智能制造技術(shù)應(yīng)用大賽，獲得1個一等獎和2個二等獎，更有11名教師獲得“全國技術(shù)能手”榮譽稱號。
4.專業(yè)影響力品牌特色顯著提升。北京市工貿(mào)技師學(xué)院的電氣自動化設(shè)備安裝與維修等13個專業(yè)成為了北京市特色高水平骨干專業(yè)和實訓(xùn)基地（工程師學(xué)院和技術(shù)技能大師工作室）建設(shè)項目專業(yè)。北京市工貿(mào)技師學(xué)院還依托服裝設(shè)計與制作、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、計算機廣告制作、烹飪（西式烹調(diào)）等4個專業(yè)，承擔(dān)了第43-46屆世賽時裝技術(shù)項目、第44-46屆世賽移動機器人項目、第45-第46屆世賽商品展示技術(shù)項目、第44-第45屆世賽烹飪（西餐）項目的中國集訓(xùn)基地任務(wù)，先后培養(yǎng)出19名世賽國家隊選手。
2012年至今，北京市工貿(mào)技師學(xué)院接待了來自全國135所學(xué)校、職業(yè)教育機構(gòu)的一千余人來校參觀考察交流，《中國培訓(xùn)》《職業(yè)》《技能中國》《北京日報》《北京人才市場報》《首都建設(shè)報》《北京考試報》等15家媒體對北京市工貿(mào)技師學(xué)院的教育教學(xué)改革經(jīng)驗做法進行了專題報道。學(xué)院先后就一體化課改與安徽淮北煤電技師學(xué)院、唐山技師學(xué)院、焦作技師學(xué)院等26所兄弟技工學(xué)校進行過交流。
北京市工貿(mào)技師學(xué)院是人社部批準(zhǔn)的全國技工院校一體化師資培訓(xùn)基地之一，承擔(dān)了全國技工院校樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護、烹飪、服裝設(shè)計與制作等專業(yè)的一體化骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。
三、特色亮點
1.建章立制，標(biāo)準(zhǔn)先行，激勵措施激發(fā)課改動力。北京市工貿(mào)技師學(xué)院在一體化課改工作中，組建了由領(lǐng)導(dǎo)小組（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)）、督導(dǎo)組（職能部門）、課程實驗組（專業(yè)系）組成的專門工作機構(gòu)；陸續(xù)制定了學(xué)院《教學(xué)工作量認(rèn)定及課時核算管理辦法》《一體化課程實驗實施管理辦法》《一體化課程實施評價標(biāo)準(zhǔn)》《一體化課程課堂聽課評價標(biāo)準(zhǔn)》《一體化課程教案評比標(biāo)準(zhǔn)》《一體化教師認(rèn)定管理細(xì)則》《師資隊伍建設(shè)管理辦法》等管理規(guī)定；在參加培訓(xùn)、職稱評審、評比評優(yōu)方面都對一體化教師予以激勵傾斜，為一體化課改的可持續(xù)推進提供了保障。
2.項目聯(lián)動師資培養(yǎng)，雙輪驅(qū)動推進工作。通過多年來的探索，北京市工貿(mào)技師學(xué)院目前已基本形成項目聯(lián)動師資培養(yǎng)的雙輪驅(qū)動機制，既推進一體化課改等項目工作又培養(yǎng)了專業(yè)師資團隊。北京市工貿(mào)技師學(xué)院以專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和長效運行為目標(biāo)，將一體化課改與培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人等進行捆綁設(shè)計。一體化課改的建設(shè)任務(wù)成為教師年度成長方案中的重點內(nèi)容，教師需承擔(dān)一體化課程開發(fā)和實施的具體任務(wù)，參與一體化課改相關(guān)培訓(xùn)，并接受學(xué)院的考核、評價和認(rèn)定。
3.持續(xù)提高一體化課程開發(fā)等課改相關(guān)技術(shù)。北京市工貿(mào)技師學(xué)院依據(jù)國標(biāo)課規(guī)，逐步建設(shè)、形成了學(xué)院“四階段十八步”的一體化課程開發(fā)路徑，包括“培養(yǎng)目標(biāo)確定”“課程目標(biāo)與內(nèi)容確定”“教學(xué)與實施”“課程與學(xué)業(yè)評價”四個階段，“行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談會、典型工作任務(wù)描述”等18個步驟。同時為降低一體化課程開發(fā)難度，北京市工貿(mào)技師學(xué)院針對學(xué)習(xí)任務(wù)的知識技能分析等難題，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)分析支架”和“教學(xué)設(shè)計框架”兩項課改技術(shù)，最大程度地幫助教師找到學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部蘊含的知識和技能，幫助教師進一步理解、明確完整的工作過程在教學(xué)組織中的應(yīng)用方式。
